屏幕录像课件是指包含教师授课语音信息、板书记录、呈现的教学材料和教学过程信息的视频课件。这类课件主要是通过屏幕录像软件制作的，因而称之为屏幕录像课件。屏幕录像课件是对采用PPT课件教学的仿真，教师板书和呈现教学材料都在电脑屏幕上进行，通过录制电脑屏幕作为视频信号，录制教师上课的声音作为音频信号，生成屏幕录像课件。
屏幕录像课件教学方式是指以屏幕录像课件作为主要教学媒体的教学方式。当前，屏幕录像课件主要用于自主学习等方面。实际上，屏幕录像课件也可以应用于课堂教学，笔者在“大学计算机应用基础”课程教学中，采用屏幕录像课件取代PPT课件进行课堂教学，学生非常欢迎这种新教学方式，九成以上的学生认为这种方式比PPT教学要好。
本文将通过屏幕录像课件教学方式的教学实践、教学效果、理论分析来探讨屏幕录像课件作为未来教学方式的可能性。
一、屏幕录像课件的教学实践
为了对比屏幕录像课件和PPT课件两种教学方式对教学的影响，2012年春季，笔者在非计算机专业一年级本科生的“大学计算机应用基础”三个班的课程教学中，前5周采用PPT课件进行课堂教学，6～15周采用屏幕录像课件进行课堂教学，教学环境均为配有一台电脑和投影仪的多媒体教室。教学内容主要是Word、Excel、PowerPoint、计算机基础知识，采用的屏幕录像课件来自广东省高等学校教学考试管理中心。
1．课堂教学过程结构
教师根据每堂课的教学目标，将教学内容划分为若干个知识点，每个知识点的讲授制作成屏幕录像课件。每个知识点播放屏幕录像课件5分钟左右，点评/师生交互和测试5分钟左右，每节课4～5个知识点。点评/师生交互环节主要是对学习重点、基本原理的强调和疑难问题的解答，对一些简单的知识点则省略点评。测试是在屏幕录像课件播放之后，学生向全班同学操作演示课件中的知识与技能，如果演示失败，再请一位学生演示，若还不成功，则重新播放课件后，继续请这两位学生测试。测试结果计入平时成绩。
笔者采用屏幕录像课件进行了教学实践，课堂教学基本程序化。这种教学方式，学生在课前就知道下节课要学习的几个知识点和需要回答的问题。而采用PPT课件教学时，知识点划分并不严格，每个知识点的教学时间不确定，每节课的教学过程可能会有较大变化，学生也不能提前了解具体课堂教学过程，教师也难以控制每五分钟要完成的教学目标。
2．教学效果调查分析
笔者对三个教学班128名学生发放问卷进行调查，94%的同学认为采用屏幕录像课件教学效果好，可见，学生非常认可这种新型教学方式。
另外，笔者发现，使用两种课件教学的课堂气氛显著不同。前5周采用PPT课件教学时，学生做测试的主动性不强，超过30%的学生是被教师随机叫学号被动参加的；6～15周采用屏幕录像课件教学时，所有测试几乎都是学生主动参加的，更令人欣喜的是，以往在课堂上不主动发言、不主动参加测试的学生也开始积极主动地要求测试。
二、屏幕录像课件教学方式分析
屏幕录像课件教学方式是一种程序化教学方式，以五分钟左右的“知识点教学”为基本单元，授课前有答疑，授课后进行个别辅导。知识点教学由三个固定的环节构成：屏幕录像课件播放、师生交互和测试。下面详细分析这三个环节。
1．五分钟教学视频
笔者选用的课件基本上在2～7分钟的时间范围内，因此本文称这类屏幕录像课件为五分钟教学视频，目的是强调这类课件的时间长度对教学的重要性，并与其他视频课件相区别。五分钟是比较适当的时间长度，如果太长，学习者注意力容易分散，如果太短，会造成知识点讲解不充分或教学节奏过快，影响教学效果。
五分钟教学视频对课堂教学设计提出了更高的要求：必须将每节课的教学内容按知识点划分成5分钟左右的教学单元，每个单元制作成一个课件。知识点的选择、排序等是对教学内容的精细加工，而如何用五分钟来讲授一个知识点是更高难度的精细加工，这就要求分析学习者的初始能力、学习目标、学习特征及学习环境等因素，而不只是呈现知识。制作高质量的五分钟教学视频需要专业的团队，该团队应该包括一线的优秀教师、教学设计专家、教学媒体制作专家等，遵循教学设计的基本原理和流程，并在教学实践中不断修改、完善。
2．师生交互
师生交互，即师生互动。屏幕录像课件教学方式对师生交互有特别要求，首先，时间一般只需课件长度的一半时间，简单的知识点甚至可以跳过此环节。其次，是对交互内容有限制，限于刚才播放的课件内容。交互主要是解答疑难问题、介绍更深层次的理论或原理，或者用来突出重点。交互是学生提问的时机，每五分钟间隔学生就有机会向教师提问，提问的内容范围只限于当前所学知识点，这样既容易控制交互时间，又提高了问题的针对性。对于超越当前所学知识点的问题在课前或课后的“答疑”和“个别辅导”教学环节来完成。笔者本次教学实践中，师生交互的内容主要是点评课件、突出重点以及解答疑问。
3．测试
测试是由教师提出问题，学生回答。五分钟屏幕录像课件并不提供测试题目，教师可以灵活设计和调整测试内容。将教学内容的讲授与测试相分离，可以提高知识点教学视频的独立性，增强课件的适用性，方便对教学课件的更新和升级。测试本身是一种师生交互，但鉴于其在新教学方式中的重要性，因而将其单独设为“知识点教学”的一个环节。测试题目或者以专门的文档呈现，或者采用测试题库，题库可针对知识点随机生成，自动评分。由于单个知识点的内容不多，教师也可以灵活设计题目进行测试。测试环节时间不超过五分钟。测试题目通常是知识点的要点。测试不仅仅是测试者的测试，也是全班同学对知识点的再学习。与传统课堂要求独立完成的教学测试不同，本测试允许其他同学为测试者提供适当帮助，此时测试就演变为全班同学协作完成测试任务。
本次教学实践的测试主要是要求测试者模仿五分钟视频中的教师操作，进行相关软件的功能演示。在其他同学的帮助和教师的提示下，90%以上的测试者都能顺利完成测试任务。
三、屏幕录像课件成为未来教学方式的可能性
罗布耶在其专著中应用创新扩散理论分析将技术整合于教学是否有效。Rogers认为决定采用某项创新并非一时的行为，而是经过一系列活动与决策模式形成的习惯性行为。影响这一系列的活动与决策模式主要是五个“认知创新特质：相对优势、复杂性、相容性、可试用性、可观察性等。
根据高校教学的特点，增加一个要素：环境更新的成本。下面将这六条作为“高校教学方式创新特质”，来分析屏幕录像课件这项创新被采用的可能性。相对优势方面，屏幕录像课件相对PPT，减少了教师讲授时间和授课的工作强度，提高了教师的工作效率，同时减少了备课时间；教学效果也高于PPT教学，其主要原因是“五分钟教学视频”是经过精心设计和试用完善的，更有利于提高学生学习主动性，尤其是那些学习差、从不主动回答问题的学生，只要他们在课前多观看几次屏幕录像课件就能通过测试，以勤补拙，打破那种学习越差越不敢回答教师问题导致成绩更差的恶性循环。屏幕录像课件是课堂教学中采用PPT课件教学的仿真，是高度兼容的。可试用性和可观察性也是显而易见的。环境更新成本为零，不需要更新教学设备，能够使用PPT教学的地方就可以使用屏幕录像课件教学。会使用PPT教学的师生，也会使用屏幕录像课件教学。